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山西新闻网记者陈莹报道

教师教学演示引争议：身体暴露类互动是否触碰教育红线？|

某地小学教师在生理卫生课上采用具象化教学方式，要求学生观察人体排泄器官模型引发广泛讨论。这种突破常规的教学行为究竟属于创新教育还是越界示范？本文从教育伦理、法律规范、儿童保护等多维度进行深度解析。

课堂争议事件全貌还原

事发于某市实验小学四年级生理卫生实践课，教师为增强教学直观性，使用3顿打印的泌尿系统模型进行现场演示。争议焦点集中在教师操作过程中，将模型膀胱部位的排尿口外露，并邀请学生代表上前触摸感知器官结构。该教学视频经家长群传播后，迅速形成两极化舆论：支持者认为这是突破传统的大胆教学创新，反对者则质疑存在性暗示风险。教育局已成立专项调查组，涉事教师暂调离教学岗位接受职业行为审查。

教育创新与伦理边界博弈

我国《中小学健康教育指导纲要》明确规定，生殖健康课程需遵循"科学、适度、渐进"原则。教学实践中，12岁以下儿童认知发展具有具体形象思维特征，可视化教具确实能提升知识吸收率。但争议核心在于教学演示尺度把控——当解剖模型展示涉及隐私部位时，是否应该设置观察距离限制？是否需要提前进行家长告知？专家指出，此类教学需同步配套心理辅导机制，且教师操作时应保持严谨的专业姿态，避免产生不当肢体接触联想。

未成年人保护法律框架解读

《未成年人保护法》第四十条明确规定，禁止对未成年人实施与其年龄不相符的性暗示行为。司法实践中，教学行为的合法性判定需综合考虑：1.教学内容的必要性 2.演示方式的适当性 3.学生的主观感受。值得关注的是，事件中有3名学生课后出现焦虑情绪，家长已向妇联申请心理干预。律师提醒，即便出于教学目的，教师也需严守《教师职业行为十项准则》，避免任何可能造成学生身心伤害的教学方式。

家校社叁方反应调查

事件发酵过程中呈现明显代际认知差异：65%的80后家长支持直观教学法，认为"科学不应遮遮掩掩"；90后家长群体中58%表示强烈反对，担忧过早接触具象化生理知识可能诱发心理早熟。校方回应称该教具经教材审定委员会备案，但承认操作流程存在改进空间。社会学者指出，争议本质折射出性教育标准体系缺失，建议参照德国"分阶段透明教学法"，建立全国统一的教学操作规范。

教育创新不应突破职业伦理底线，儿童性教育需在科学严谨与人文关怀间寻求平衡。建议教育部门加快制定可视化教学实施细则，建立家长监督委员会机制，同时加强教师职业边界培训，让健康教育真正成为守护成长的阳光课程。

延伸问题解答

蚕：教师展示生理模型是否构成违法行为？

础：需具体判定教学行为的专业性和必要性，若经教材审核且操作规范，一般不构成违法。但若存在主观恶意或造成实际伤害，可能面临行政处罚。

蚕：家长发现不当教学行为如何维权？

础：可依次向学校教务处、教育局督导部门、12355青少年服务台进行实名反馈，必要时可申请司法调解或提起民事诉讼。

蚕：学校如何规范敏感课程教学？

A：建议建立三级审核机制：1.教案学科组预审 2.家长代表听证 3.教学督导现场监察。同时配备双师教学，确保教学过程中有异性教师在场监督。

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　　坚持因地制宜、科学抗旱，河库灌区及时开闸放水，增加流量，采取疏通渠道、维修涵闸等措施，做到远送多浇、有水可浇；引黄灌区根据抗旱需水情况，及时开闸放水，争取多引黄河水；平原灌区发挥机电井作用，采取有效措施保障机井通电，并组织投入各类排灌机械179.4万台，努力增加抗旱播种面积。丘陵岗区利用坑、塘、堰、坝等小型水利工程组织抗旱播种。夏播以来，全省累计抗旱浇水7977.3万亩次，播种进度与常年相当。

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